HACIA UNA PEDAGOGÍA DIALOGANTE

Primer postulado: propósitos, la función esencial de la escuela es garantizar el desarrollo cognitivo, valorativo y praxiologico de los estudiantes. La esencia de la escuela debe consistir en el desarrollo  y no en el aprendizaje.

Las implicaciones pedagógicas de un modelo dialogante en los propósitos cognitivos.

Cuando las Instituciones Educativas y Centros Educativos adopta un enfoque dialogante exige cambios además de los epistemológicos si no que también obliga a trasformar los principios pedagógicos, las relaciones entre el docente y el estudiante y las estrategias metodológicas en el salón de clases.

La finalidad tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamientos, afecto y acción es decir la humanización del ser humano.

(Rivera 1996 – 19). Cita como decían Merani y Vigotski la escuela tal como dice el proverbio, debería ser un lugar para entregar cañas de pescar a los estudiantes y no para entregarles pescados. Y desafortunadamente todavía no es así, todavía la mayor parte de las escuelas del Mundo entregan pescados a sus estudiantes y pescados desafortunadamente viejos y trasnochados,  pero las condiciones socio histórica actual exigen un cambio profundo, el propósito a trabajar en la escuela debe garantizar por fin un mayor desarrollo del pensamiento, el afecto y la acción, la escuela del siglo XXI debe enseñar a pensar a mar y actuar.

Vigotski 1979. El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados, el aprendizaje debe cumplir un papel  central en el desarrollo del individuo, desde que inicio sus investigaciones con los campesinos siberianos una de sus preocupaciones centrales fue la de alcanzar el desarrollo del pensamiento abstracto a edades menores. Esta interdependencia desde lo pedagógico implica una ampliación del papel del aprendizaje en el desarrollo del niño y debe contribuir al desarrollo escolar.

De acuerdo a lo anterior la tesis de Vigotski es un fundamento para trasformar nuestra escuela para que los estudiantes tengan su propio proyecto de vida y esto le sea útil a su vida, la familia y al estado que tanto los necesita para tener una excelente calidad de vida y respeto a la vida como seres únicos y pensantes.

El modelo pedagógico dialogante tiene que partir de diagnosticar el nivel de desarrollo de los estudiantes y en especial para detectar sus debilidades y fortalezas, dado que hasta hora la escuela ha estado centrada exclusivamente en ubicar las debilidades de los niños y jóvenes. Detectar el talento, para apoyarlo, orientarlo y desarrollarlo, es tan importante como ubicar las debilidades. Hacer que las fortalezas de hoy se consoliden mañana para su propio beneficio y por el beneficio colectivo y social.

LAS IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE UN MODELO PEDAGOGICO DIALOGANTE EN LOS PROPOSITOS VALORATIVOS.

Un modelo pedagógico dialogante reclama propósitos ligados con el desarrollo humano y no solamente con el aprendizaje, exigiendo además, propósitos y contenidos de tipo cognitivos, valorativos y pràxico lo publica la escuela a definir propósitos y contenidos que garanticen mayores niveles de inteligencia intra e interpersonal.

Gardner 1983: es decir individuos que se conozcan que comprendan sus orígenes y raíces y que elaboren de manera más reflexiva y activa su propio proyecto de vida individual y social. Para lograrlo  es necesario entre otros que la escuela influya entre sus contenidos la autobiografía de cada uno de sus estudiantes y que dote de competencias afectivas a sus estudiantes para que se conozcan a si mismos y para que conozcan y comprendan a los demás. De lo anterior se trata, en fin de logara que dichos cambios permanezcan en el tiempo; es decir generar un desarrollo moral y valorativo y no simplemente un aprendizaje.

Para conseguir estos objetivos hay que involucrar a las escuelas en el propósito de cualificar la inteligencia intra e interpersonal de sus estudiantes, mejorando con ellos el conocimiento de si mismo y de los otros. Al fin de cuentas, somos hombres no solo porque pensamos, si no también porque amamos y porque actuamos como seres culturales.

La escuela actual debe formar seres humanos trasparentes en sus emociones y en sus sentimientos intelectuales “hombres y mujeres de renacimiento”.

Gerardo Andrade 2006: hombres que cultiven no sólo la razón sino también el sentimiento, que desarrollen intereses por las artes, literatura ciencia, filosofía, deporte, hombres y mujeres que experimenten el imperativo de respetar las libertades y de no violentar la sociedad; que sientan que es necesario una radical trasformación de la relaciones entre los seres humanos. Hombres tolerantes y sensibles ante el dolor ajeno, pero que por ello dejen indignarse ante los actos de violencia  y maltrato ejercido hacia si mismo y hacia los demás.

La formación valorativa implica una dimensión cognitiva, una socio afectiva y otra pràxica.

De Zubiría 2004: La dimensión cognitiva esta ligada con la comprensión y el análisis; la socio afectiva se vincula con los sentimientos, afectos, y actitudes y la praxica está relacionada con las practicas valorativas y actitudinales de los sujetos de tratan de formar seres más libres más éticos mas autónomos, más interesados mas solidarios y más comprometidos consigo mismo y con los demás seres más integrales.

EL CAMBIO EN LAS RELACIONES ENTRE EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE.

Primer Postulado: (Estrategias metodológicas). Las estrategias metodológicas deben ser de tipo interestructrante y dialogante. En este sentido deben reivindicar el papel activo tanto de la mediación como del estudiante. Quiere decir que el modelo dialogante tiene que redefinir las funciones y las relaciones de estudiantes y de docentes. De esta manera, le asigna al maestro la función esencial de mediador de la cultura. El planifica, organiza selecciona jerarquiza y ordena los propósitos y contenidos a ser trabajos, él debe garantizar que dichos propósitos y contenidos sean acordes con el nivel de desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo como socioafectivo. Su función esencial será la de favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante; para ello, una condición indispensable es que sus niveles de desarrollo del pensamiento, de formación valorativa y de comprensión lectora   sean altos dado que solo a si podrá impulsar a sus estudiantes a lograr dichos techos. Otra condición es que pueda realizar un seguimiento completo e integral del estudiante para que pueda partir de allí para trabajar su zona de desarrollo próximo, tanto a nivel cognitivo como afectivo y praxico.

Pero las  relaciones del estudiante también cambian. En esencia, estudiar de manera activa es la función primaria del estudiante, y por ello deberá preguntar,  tomar apuntes, exponer, dialogar e interactuar con el saber, los compañeros y los docentes. Pero cada una de estas actividades requiere redefiniciones frente a lo realizado tantos por los modelos autoestructurantes como por los eteroestructurantes ejemplo, si al tomar apuntes lo hace de manera reflexiva y crítica ello favorecerá su aprendizaje; pero si lo hace de manera rutinaria, lo toma de notas lo distraerá de la actividad cognitiva esencial: comprender y aprehender.

El dialogo grupal  en forma de mesa redonda lectura y trabajo en equipo es ideal para favorecer el desarrollo. La discusión y la cooperación entre compañeros los enriquecen a todos, a si    como es favorable la explicación de un compañero a otro ya que los estudiantes están en una edad de desarrollo cercano entre sí y ello le permite  á un joven a  cercase a explicaciones que están dadas en un lenguaje y un contexto emocional y cognitivo mas próximo a si mismo.

El proceso dialogante y por niveles deberá formar un individuo más autónomo que tome decisiones sobre su proceso, que cuente con mayores grados de autoconciencia entorno a sus procesos y que cualifique la planeación de sus actividades. Quiere decir la enseñanza dialogante exige que el que aprehende comprenda lo que hace sepa por que lo hace, conozca las razones que justifican la elección de la actividades seleccionadas para conseguir las metas y comprenda la organización de su desenvolvimiento.

LAS IMPLICACIONES DIDACTICAS DE UN MODELO DIALOGANTE.

El aprehendizaje de unos conceptos que fueron construidos en el ámbito científico por fuera de al escuela, requiere de dinámicas interactivas que confronten y generen diálogos con os conceptos que previamente habían aprendido los estudiantes y demanda de estrategias que lo sitúen a ellos y a los docentes en permanente actividad reflexiva.

Por otra parte, el estudio de obras culturales esenciales en la historia humana es muy positiva, en especial cuando las temáticas abordadas vinculen afectiva y cognitivamente a los jóvenes y siempre y cuando la preparación previa por parte del docente sea la adecuada y las contextualización histórica, social y cultural sea pertinente.

En el trabajo científico, la investigación suele ser una opción y un techo ideal para alcanzar. Sin embargo, ellos sólo es posible con muy altos niveles de mediación en la formulación de la pregunta, en la selección de las variables, en el diseño, en el marco conceptual y en la revisión de antecedentes. Solo mediante un papel activo y directivo del docente es posible que un reto complejo, como el que implica  a cercarse a la creación de conocimientos, sea posible. Para ello, la temática a trabajar deberá conocerse con antelación y justificarse  de manera amplia y clara ante el estudiante. Cuando se invita a los niños a que expresen emociones y afectos a otros niños y jóvenes de manera libre, estas son prácticas y estrategias metodológicas que ayudan a sensibilizar a los jóvenes bajo nuestra formación.

Segundo Postulado (Evaluación): La evaluación debe abordar las tres dimensiones humanas debe describir y explicar el nivel de desarrollo en un momento y contexto actual, teniendo en cuenta su contexto y su historia personal social y familiar.

Evaluar las tres dimensiones humanas implica que en la escuela es necesario hacer seguimientos y diagnósticos tanto cognitivos como valorativos y praxiologicos, dado que todas las dimensiones son esenciales en el ser humano y todas ellas deben ser objeto de un trabajo mediado en la escuela.

A nivel valorativo, es necesario que  las actitudes sean evaluadas por los docentes y compañeros e intervenidas pedagógicamente de manera continua asignando a ellas una importancia tan alta como la demanda al trabajo académico. La evaluación permite el seguimiento personal, familiar e institucional de las actitudes y ayuda a tomar las mediadas necesarias cuando comienzan a detectarse los problemas. La evaluación favorece la reflexión valorativa y la conciencia sobro los procesos y las tendencias.

El desarrollo de la inteligencia intra e interpersonal del estudiante depende esencial mente del tipo de relaciones que establezca en el hogar. Del diálogo, la orientación y el apoyo a la formación de la personalidad que reciba en el hogar, dependerá en buena medida la estabilidad emocional general que muestre el niño en el colegio y en la vida ejemplo: hogares mas democráticos, dialogantes y participativos tienden a favorecer niños mas alegres, con mayor independencia de criterio y autonomía; de otra parte, hogares permisivos debilitan la necesidad de logros, las interacciones del infante y la calidad de su proceso de descentración. Así mismo, familias “abandonicas” refuerzan los sentimientos de tristeza y soledad, al tiempo que los hogares sobreprotectores limita el proceso de maduración y no preparan al niño para enfrentar los complejos dilemas y trilemas que demandan la vida y la interrelación con los otros.

Para determinar la edad de pensamiento se tiene en cuenta el nivel alcanzado por un estudiante en sus instrumentos del conocimiento. Su comprensión lectora y sus competencias cognitivas. De esta forma se espera que un joven que tenga buenos procesos de lectura dialogo estudio y aprehendizaje, eleva en mayor medida su edad de desarrollo cognitivo, pues la lectura, el dialogo el estudio y el aprehendizaje permiten ejercitar las operaciones intelectuales y cualificar los instrumentos del conocimiento. Así mismo debe tenerse en cuenta que la edad de desarrollo de un estudiante no depende exclusivamente de factores personales y familiares, ya que también intervienen los factores institucionales y este tienden a ser similares para los diferentes estudiantes y, debido a ello son menos variable. Los  profesores, los directivos, los currículos, las dinámicas de las clases y extraclases son similares para los estudiantes de una misma institución. Pero aunque sean similares no son iguales. De allí la necesidad para que también sean intervenidos, en mayor medida si se trata de instituciones educativas diferentes.